実践事例

生徒の端末をのぞきながら教室を回る先生。集中して取り組む生徒たちに声を掛けることはせず、静かに見守ります。

　訪れたのは、１年生の朝の時間。挨拶を終えると、一人の生徒が教壇に上がって司会進行役となり、その日の時間割の確認やクラスメイトの健康状態をチェックします。その後、担任の先生から連絡事項が共有され、自立活動の時間は残り約10分。ここからコグトレオンラインの時間が始まります。
　生徒たちが端末を取り出し、トレーニングを開始。取り組み始めると、教室は一気に静かになります。担任の先生は、最初に「苦手な問題もやってね」と声を掛けた後は、教室内を歩きながら生徒たちを見守ります。

生徒の端末をのぞきながら教室を回る先生。集中して取り組む生徒たちに声を掛けることはせず、静かに見守ります。

　たまがわ高等支援学校では「今週のコグトレ」を活用し、週２回それぞれ２つのトレーニングが配信されるよう設定しています。「今週のコグトレ」を活用することで、６分野から、偏りなくさまざまなトレーニングに取り組むことができるといいます。配信されている「今週のコグトレ」に取り組み終わった生徒から、自分の好きなトレーニングに取り組んでよいルールになっているそうです。
　コグトレの導入に中心になって関わった藤井隆先生は、「導入当初は生徒が自由に取り組めるようにしていましたが、得意な問題や簡単な問題ばかりを選びがちなので、どの分野もまんべんなく取り組めるよう、配信機能である『今週のコグトレ』を使うようにしています」と話します。

帰りの自立活動の時間も、やることを終えた生徒はコグトレオンラインをやってよいことになっているそうです。

　この日、配信されていたトレーニングの一つが「形さがし」。不規則に並んだたくさんの点の中から指定された形（点の並び）を探し、「見る力」や「形の特徴を捉える力」を培うトレーニングです。このトレーニングを苦手とする生徒は多いそうですが、諦めずに取り組んでいる姿が見られました。チャイムが鳴ると、「今やっているトレーニングが終わったら、次の授業の準備をしましょう」と担任の先生が声掛け。すぐに切り上げて授業の準備に取り掛かる生徒がいる一方で、切りのよいところまでトレーニングを続ける生徒もいて、それぞれのペースで取り組む姿が印象的でした。

帰りの自立活動の時間も、やることを終えた生徒はコグトレオンラインをやってよいことになっているそうです。

コグトレオンラインに限らず「苦手に挑戦することは本校が大切にしていることの一つです」と藤井先生。

　コグトレオンラインを実施するにあたり、先生たちが特に意識しているのは「生徒の自尊感情を傷つけない」ことだそう。例えば全問不正解が続いてしまうと、生徒の自信ややる気がそがれてしまいます。そのため先生たちは「コグトレオンラインmanager」を用いて、生徒の正答率や取り組み回数をチェックしつつ、生徒と年３回の面談を実施。そこでトレーニングの難易度について相談し、先生側で「今週のコグトレ」で配信されるトレーニングの難易度を調整しているそうです。また、トレーニングに取り組むペースも生徒によってさまざま。藤井先生は「一問一問、時間をかけて取り組む生徒もいるので、回数が少ないからといって『もっとやりなさい』と声を掛けることはしません。適切な難易度で、自分のペースで取り組みを続けてもらいたいと考えています」と話します。

コグトレオンラインに限らず「苦手に挑戦することは本校が大切にしていることの一つです」と藤井先生。

コグトレオンラインに取り組む曜日は各クラスの担任に任せており、無理なく続けることを重視しているそうです。

　コグトレオンラインを導入して３年。特に１年生から２年生の伸びが大きいといいます。「本校では１年生から職業体験実習に取り組んでいます。そこで多くの生徒たちが特に困った様子もなく、実習に取り組めていることから、しっかり話を聞いたりメモを取ったりできているのだと思います。こうしたところにコグトレオンラインの効果が表れていると感じます」と藤井先生。特に始めたばかりの1 年生の生徒たちからは「楽しい」と好評です。

コグトレオンラインに取り組む曜日は各クラスの担任に任せており、無理なく続けることを重視しているそうです。